SEIS AÑOS PROMOCIONANDO EL INTERÉS POR LA CIENCIA EN EL IESO ALCONÉTAR

 

El Plan de Educación y Competencia digital de Extremadura, INNOVATED, a través del programa CITE-STEAM, ha hecho posible que durante los últimos seis años hayamos desarrollado con el alumnado una serie de actividades y situaciones de aprendizaje con el objetivo principal de despertar el interés y aprecio por la ciencia y el trabajo científico.

 La realización pequeños proyectos de investigación ha sido la metodología elegida, pues el aprendizaje basado en proyectos, siempre que se acompañe de una base teórica, es una forma eficaz de despertar interés por las materias científicas, y quien sabe, si de despertar vocaciones de profesiones esenciales para el progreso de la sociedad.

Los centros de investigación, con frecuencia, no están próximos a los pueblos, lo que dificulta que los alumnos de estas zonas muestren interés por este tipo de trabajo, lo que no se conoce no se aprecia, lo cual hace más necesario la aplicación de estos programas en los institutos rurales.

 En este periodo se han ejecutado dos proyectos STEAM (Ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas) que, como se ha indicado anteriormente, tenían como objetivo común fomentar el aprecio por las ciencias y el trabajo científico, si bien, este objetivo se persiguió mediante situaciones de aprendizaje diferentes.

 

En el primer STEAM, titulado, “Planta de producción de fitoplancton y zooplancton”, que comenzó en 2019, se hicieron una serie de muestreos en una charca cercana para seleccionar especies de microalgas para su cultivo.

Fue esta una tarea difícil, dada la limitación de nuestros medios y lo laborioso del empeño, pero tras un minucioso trabajo se logró poner en marcha un cultivo de microalgas.

Lamentablemente, la llegada de la pandemia detuvo nuestras actividades y nos obligó a eliminar las algas recolectadas. Con el retorno de la actividad, el virus cambió nuestra forma de trabajar en el laboratorio, pero no nos detuvo. Retomamos los muestreos en la charca y pusimos en funcionamiento los sensores meteorológicos y los de medida de los principales parámetros del agua.

Comenzamos a usar los programas de análisis de datos y a capturar imágenes y videos de los organismos encontrados. La experiencia adquirida nos facilitó activar de nuevo el cultivo de microalgas, de las que pudimos obtener un concentrado desecado por centrifugación, uno de los objetivos parciales que nos habíamos impuesto.

Terminamos este primer proyecto, poniendo a punto un colorímetro que nos permitirá en posteriores actividades registrar la absorbancia de distintas muestras.

Todas las situaciones de aprendizaje están descritas en el blog del primer proyecto:

https://steamfitoalconetar.blogspot.com/

 El segundo STEAM, titulado, “ECOSAL” tuvo como objetivo general el mismo que el anterior, pero las actividades de aprendizaje programadas fueron diferentes, en este caso nos centramos en la ecología de la charca y en la promoción de la salud. Además, este proyecto ha servido para implicar a otras materias más allá de biología y geología, lo que se logró con la participación de matemáticas, física y química, tecnología, inglés y lengua.

 En biología se han realizado actividades relacionadas con la observación de distintos tipos células, tanto en interfase como en mitosis, se trabajaron contenidos de evolución y clasificación y, sobre todo, los relacionados con la salud y su promoción, estudiando los efectos de distintas situaciones sobre la presión arterial. Las actividades relacionadas con la ecología nos llevaron a hacer un seguimiento de la producción primaria de la charca en invierno y en verano, así como, a estudiar como variaban las poblaciones de una estación a la otra. Junto a tecnología y utilizando sensores de temperatura y software de adquisición de datos se analizó la respuesta al frío de varios alumnos.

La materia de inglés se incluyó en el proyecto dada la importancia de esta lengua para la ciencia y su contribución consistió en la traducción de los títulos explicativos de las dos exposiciones realizadas. 

La aportación de la materia de lengua se sustanció en trabajar el lenguaje científico, lo que tuvo como producto final una comunicación en formato poster donde se mostraron los resultados de las distintas actividades relacionadas con la presión arterial. Además, se hizo un análisis de los nombres de pueblos extremeños relacionados con plantas y, por último, se identificaron las plantas que aparecen en el Quijote, haciendo énfasis en aquellas presentes en nuestro entorno.

Matemáticas también participó con varias situaciones de aprendizaje, en una de ellas se analizó la geometría de distintos envoltorios usados habitualmente en alimentación, en otra, con plastilina y palillos se trabajó la geometría, en la tercera se celebró el día de Pi con una actividad creativa y en la última, se usó un juego tradicional modificado para repasar los números enteros.

En física y química los alumnos realizaron una situación de aprendizaje consistente en el estudio de la cristalización y la posterior observación y análisis de los cristales formados.

En este segundo STEAM se hizo el esfuerzo de integrar el arte en las actividades y esto se consiguió a través de la creación de dos exposiciones, una indagó en la relación del arte y la ciencia mostrando la importancia de la ilustración científica en el desarrollo del conocimiento de la anatomía humana. La segunda exposición mostró una serie de fotografías realizadas por nuestros alumnos con los microscopios.

Todas las situaciones de aprendizaje están descritas en el blog del segundo STEAM:

https://steam-ecosal.blogspot.com/

El proyecto termina a finales del presente curso y en él han participado buena parte del alumnado  del Centro.

 

Los profesores que han colaborado son los siguientes:

 

Matemáticas: Mª Ángeles Martínez Sanz y Lucrecia Pérez Ovejero.

Inglés: Carmen Portillo Salado.

Tecnología: Montaña Portillo Corchado.

Lengua: Primitiva María Molano Morán.

Física y Química: Purificación Hernández Lemus.

Coordinador: Pedro Pablo Ambrosio Jiménez.

JUGAMOS CON LOS ENTEROS: LA OCA MATEMÁTICA

 

Alumnado participante: alumnos de 1º ESO

 Objetivo principal de la actividad: desarrollar la competencia matemática y la comprensión de los números enteros (representación, comparación, operaciones básicas y uso en contextos reales) mediante una dinámica de juego cooperativo.

Relación con el currículo

Área: Matemáticas – 1º ESO

• Competencias específicas:

CE1.- Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando individual o colectivamente diferentes estrategias y formas de razonamiento, explorando distintas soluciones posibles y diferentes maneras de proceder.

 CE2.- Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas.

CE5.- Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos.

CE8.- Comunicar de forma individual y en grupo conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos y presentes en situaciones cotidianas o académicas.

CE9.- Identificar y gestionar emociones, valorando el error como parte del proceso de aprendizaje, adaptándose a situaciones de incertidumbre que ocurren durante la resolución de retos.

CE10.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás.

• Saberes básicos:

A.3. Sentido de las operaciones: A.3.3.1. Estrategias de cálculo mental. A.3.3.2. Operaciones con números enteros. A.3.3.5. Propiedades de las operaciones (suma, resta, multiplicación, división y potenciación): cálculos de manera eficiente tanto mentalmente como de forma manual y con calculadora.

F.1. Creencias, actitudes y emociones: F.1.3.1. Gestión emocional. F.1.3.2. Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia en el aprendizaje de las matemáticas.

F.2. Trabajo en equipo y toma de decisiones. F.2.3.1. Técnicas cooperativas para optimizar el trabajo en equipo y compartir y construir conocimiento matemático. F.2.3.2. Conductas empáticas y estrategias de gestión de conflictos.

F.3. Inclusión, respeto y diversidad. F.3.3.1. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad. F.3.3.2 La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del conoc miento humano sin olvidar la perspectiva de género.

·         Situaciones de aprendizaje:
Esta actividad se inserta dentro de una situación de aprendizaje basada en el juego como herramienta didáctica, promoviendo aprendizajes funcionales y cooperativos.

Cómo se ha llevado a cabo:

• Tablero:
  Se ha utilizado el tablero #MatLab.

·         Diseño y elaboración de las tarjetas por el docente utilizando aplicaciones de google.

• Formación de equipos:
  Los alumnos se organizan en grupos de 2 o 3 personas. Cada alumno lanza un dado y avanza según la mecánica tradicional del juego.
• Desarrollo de la actividad: Cuando el alumno cae en una casilla, coge una tarjeta al azar y resuelve la operación que incluye, si responde correctamente avanza una casilla, si falla retrocede a la anterior.

Tiempo de preparación:

Aproximadamente 5 horas (diseño y creación de tarjetas, planificación del desarrollo y materiales). Número de sesiones con el alumnado: 5 sesiones de 55/ 60 minutos.

Evaluación

El progreso de los estudiantes en esta actividad se puede evaluar de varias formas:

Observación directa: durante el juego, el docente analiza cómo el alumnado resuelve las operaciones, si aplican correctamente las operaciones con números enteros y cómo argumentan sus respuestas.

Fichas de seguimiento donde los alumnos anotan sus respuestas para luego revisarlas en grupo, permitiendo detectar errores y aclarar conceptos.

Autoevaluación y reflexión: Al final de la actividad, los alumnos comparten qué desafíos les resultaron más complicados y qué estrategias utilizaron para resolverlos.

Preguntas finales: Para reforzar el aprendizaje, se realizó una pequeña evaluación con preguntas similares a las del juego, asegurando que los conceptos trabajados fueron comprendidos.

LA CHARCA EN INVIERNO

 A continuación, presentamos los resultados del muestreo de la charca en invierno. El objetivo de esta situación de aprendizaje fue caracterizar la charca en invierno y compararla con la situación en primavera.

El muestreo consistió en:

·       Medida de parámetros atmosféricos usando el sensor “estación meteorológica” de PASCO. Se obtuvieron datos de temperatura del aire, humedad, presión atmosférica, dirección e intensidad del viento.

 ·         Medida de parámetros físico-químicos del agua. Temperatura del agua, pH, tanto in situ con papel indicador de pH, como en el laboratorio, con sensor de pH de PASCO (análisis de agua) y conductividad (PASCO-análisis de agua) y el software Sparkvue-PASCO.

 ·         Obtención de datos biológicos. Se determinó la concentración de clorofila planctónica  como indicador de producción primaria. Para este análisis se obtuvo una muestra de un litro de agua de la columna de agua (30 cm) con una goma lastrada. Más tarde, la muestra se filtró para eliminar restos grandes y se centrifugó.

Se separó el sobrenadante del extracto de fondo del tubo de ensayo. Al sobrenadante se le añadió acetona directamente para la extracción de clorofila. El extracto se homogenizó con un mortero y se le añadió acetona para extraer la clorofila.

Se determinó la absorbancia de las dos muestras, sobrenadante y extracto, con el colorímetro de PASCO y los datos se analizaron con el software sparkvue.

 Además, se describieron y clasificaron los organismos recolectados. Las algas se clasificaron hasta el nivel taxonómico de División y los animales hasta el de Filo, si bien, cuando fue posible, se clasificaron hasta el nivel de Clase. Para preservar las muestras hasta su clasificación se usó formol al 4% y se mantuvieron en frío.

Resultados:

La charca presentaba un nivel de agua elevado debido a las lluvias.

Parámetros atmosféricos.

El muestreo se realizó el 21 de febrero sobre las 12 del mediodía. Los valores encontrados fueron:

o   Temperatura del aire: 13,3 ºC.

o   Velocidad del viento: 0,2 m/s.

o   Humedad relativa del aire: 0%

o   Presión barométrica atmosférica: 0,98 atmósferas.

Parámetros físico-químicos del agua.

·         Temperatura del agua: 12,1ºC

·         pH: La lectura procedente del papel indicador fue de 7. Una hora más tarde se midió el pH con sensor y dio una medida de 7,8

·         Conductividad del agua: Se midió en dos rangos, x10 se obtuvo un valor de 942 μS/cm y x1 de 75μS/cm.

 

Resultados biológicos.

·         Absorbancia de la clorofila.

o   En el sobrenadante del centrifugado: A 660 nm: 1,164; a 565nm: 0,289; a 468 nm: 0,165; a 610 nm:0,776 nm

o   En el extracto de algas tras centrifugado: No se registró absorbancia a ninguna de las longitudes de onda.

·         Descripción cualitativa de los organismos encontrados.

La gran mayoría de los organismos encontrados pertenecen a las algas, en concreto a las algas verdes (División Chlorophyta) y a las diatomeas (División Chrysophyta; Clase Bacillariophyceae). En cuanto a los Protistas, se encontraron protozoos ciliados (Clase Ciliata) en un número escaso. Los animales encontrados también han sido escasos, se han identificado rotíferos (Filo Nemathelminthes, Clase Rotatoria), nematodos (Filo Nemathelminthes, Clase Nematodes) y planaria (Filo Plathelminthes, Clase Turbellaria). Se identificó un posible gastrotrico, pero por efecto del formol el ejemplar se encontraba muy encogido y no se pudo confirmar.

Aunque no se realizó un muestreo cuantitativo en una muestra el número de individuos de cada taxón encontrado fue: algas verdes (95 ejemplares), diatomeas (53), ciliados (1), rotíferos (2), nematodos (1), planarias (1).  

Tiempo dedicado: 6 sesiones de preparación (diseño de la experiencia, preparación de reactivos y del material de muestreo), 2 sesiones con los alumnos.

Alumnos participantes: 4º ESO. Lucas Macias Montesinos, Carla Santano Macías.

Relación con el currículo: Los saberes trabajados están relacionados con la ecología, con el estudio de los ecosistemas y los impactos ambientales tratados en el currículo de 4 de ESO.

E.1.4.1. Dinámica de los ecosistemas: flujos de materia y energía, relaciones tróficas y dinámica de comunidades y poblaciones.

 E.1.4.2. Impacto de las actividades humanas en los ecosistemas. Importancia de los hábitos sostenibles (consumo responsable, gestión de residuos, respeto al medioambiente…) como herramientas para minimizar los impactos.

 

CRISTALES DE SAL. LA ESTRUCTURA DEL NaCl

 

Nombre de la SdA:	La estructura del NaCl
Nivel Educativo:	2ºESO
Profesora:	Purificación Hernández Lemus
Área:	Física y Química
Recursos disponibles:	Lugar: aula-clase y laboratorio. Recursos materiales: Ficha-guía, bolígrafos, pizarra digital, ordenadores, lupas, microscopio, programas informáticos. Sal común. Cajas de minerales y rocas.
Herramientas digitales:	Classroom, teléfono móvil de la profesora para realizar las fotografías de los cristales a través de las lupas.
Metodología:	Metodología tradicional: explicación de conceptos nuevos al alumnado Metodología activa: Grupo de 2. Trabajo por proyecto, de forma colaborativa.
Elementos evaluables	Ficha-guía (informe) y trabajo colaborativo en el laboratorio.
Tipos de Evaluación:	Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación.

Fotografía propia realizada en el laboratorio.

Este proyecto aprovecha los resultados obtenidos en una experiencia de laboratorio anterior orientada al aprendizaje de la separación de los componentes de una mezcla homogénea.

        El alumnado en este segundo trimestre conoce muchos saberes como: la estructura atómica de los elementos, así como los conceptos de cationes y aniones, los tres tipos de enlaces para la formación de los compuestos, e incluso, conocen algunas de las reacciones químicas más cotidianas. Esos resultados que comentaba con anterioridad, son los del método de cristalización, que para sorpresa de todos y todas han dejando a la vista preciosas estructuras debidas a enlaces iónicos entre dos sustancias puras: el sodio (Na) y el cloro (Cl). El sodio es un metal alcalino muy reactivo situado en el grupo1 de la tabla periódica, y el cloro, es un no metal en estado gaseoso de color verdoso, de la familia de los halógenos (grupo 17); ambos elementos se encuentran en el período o fila 3. 

En esta SdA el alumnado ha adquirido manejo con un instrumento de laboratorio como es la lupa; ha descubierto cómo en la naturaleza, los minerales adquieren formas geométricas, o amorfas, según el tiempo de reposo, y el espacio que tienen para crecer. Ha incorporado a su vocabulario palabras específicas como celdilla, impurezas, cristales iónicos, hábito cristalino, y además, han aprendido que el hábito de los minerales

se encuentra condicionado por factores externos al mineral, como por ejemplo, las condiciones ambientales que había mientras se formó. Existen siete sistemas cristalinos que son siete tipos fundamentales de ordenación interna de las partículas. Cada uno de los sistemas cristalinos se caracteriza por un paralelepípedo que se llama celda elemental, configurada por la posición de los átomos, iones o moléculas en determinadas posiciones del espacio. La posición de las partículas en la celda elemental se conoce como nudo. Por repetición de la celda elemental en las tres dimensiones del espacio forma una red espacial característica.

   Imagen de Wikipedia

Desde el punto de vista de reacciones químicas, la ecuación que muestra la obtención de NaCl es la siguiente:

                                                        2 Na + Cl₂ -> 2 NaCl

Y para que tenga lugar, es necesario añadir agua al matraz que contiene los reactivos, dando lugar a la liberación de energía.

                                                                    Captura de pantalla de la Ficha-guía que siguen en la experiencia

Tareas  

 1.-Adquisición de saberes específicos mediante metodología tradicional pero donde los alumnos colaboran activamente en el aula. Se hace uso del libro de texto, y ejercicios de varios niveles de dificultad, así como de repaso y ampliación añadidos al aula virtual Classroom (de este modo, puede servir de consulta y de resolución de dudas en cualquier momento al alumno/a que lo necesite). El temario necesario para poder trabajar esta SdA es amplio y ha requerido de bastante tiempo para su aprendizaje y posterior puesta en marcha en el laboratorio. En el libro de texto que el alumnado utiliza, son tres unidades (3-El átomo, 4-sustancias químicas y 5-Cambios químicos en los sistemas materiales). Es decir, se han necesitado unas 20 sesiones aproximadamente en este proceso.

2.-Trabajo en el laboratorio (2 sesiones): el alumnado desarrolla sus destrezas y habilidades usando las herramientas del laboratorio de forma adecuada y exploran los distintos cristales de sal; interactúan unos con otros para intercambiar impresiones y formas de actuar (ayuda entre iguales), y comparten sus cristales. La tarea ha consistido en:  primeramente, en el aprendizaje del manejo de la lupa, y a continuación, en identificar las formas y las impurezas que algunos cristales presentan, dar explicación a las distintas configuraciones que han observado, y comparar con la estructura cúbica centrada en las caras que aparece en la ficha-guía, así como compararlas con las de otros minerales, como la pirita, de las cajas de minerales y rocas del laboratorio.

          Así mismo, pudimos realizar fotografías con mi teléfono móvil a través de los objetivos de las lupas obteniendo imágenes como estas:

En dichas imágenes se puede observar el hábito cúbico, algunas impurezas, y además, es fácil distinguir la forma de “cristal tolva”.

          Bajo ciertas condiciones de crecimiento puede haber una tendencia a que el material se adicione con más rapidez en determinados puntos de la cara de un cristal en crecimiento, que sobre otros de la misma cara. Un cristal yaciendo con una cara en contacto con el fondo de un recipiente que contiene la solución saturada, que fue como obtuvimos los nuestros, recibe fácilmente ulterior material entorno a las aristas de esa cara por difusión de la solución saturada hacia el cristal en crecimiento, pero si la cristalización es rápida, poca o ninguna, parte de esta disolución penetrará a la región de la cara. El cristal crece por adición de capas de material entorno a las aristas en vez de por adición de capas extendidas completamente en la cara en cuestión, y una vez completado, el cristal es en parte esquelético (un “cristal de tolva”). En la práctica, con frecuencia se encuentran caras con un desarrollo esquelético más pronunciados que en otras.

Los cristales de hábito cúbico se agregan a menudo en forma ramificada (dendrítica), extendiéndose en el espacio en la dirección de cuatro ejes ternarios.

Los saberes específicos aprendidos en esta SdA:

 A.1.3.1. Utilización de métodos propios de la investigación científica y el trabajo colaborativo para la identificación y formulación de cuestiones, la elaboración de hipótesis y la comprobación experimental de las mismas.

A.1.3.2. Realización de trabajos experimentales y emprendimiento de proyectos de investigación para la resolución de problemas y en el desarrollo de las investigaciones mediante el uso de la experimentación, la indagación, la deducción, la búsqueda de evidencias y el razonamiento lógico-matemático.

A.1.3.3. Realización de inferencias válidas sobre la base de las observaciones y obtención de conclusiones pertinentes y generales a partir del trabajo experimental que vayan más allá de las condiciones experimentales para aplicarlas a nuevos escenarios.

A.2.3.1. Empleo de diversos entornos y recursos de aprendizaje científico, como el laboratorio o los entornos virtuales, utilizando de forma correcta los materiales, sustancias y herramientas tecnológicas.

A.2.3.2. Normas de uso de cada espacio, asegurando y protegiendo así la conservación de la salud propia y comunitaria, la seguridad de las redes y el respeto hacia el medioambiente.

A.2.3.3. Uso del lenguaje científico, incluyendo el manejo adecuado de unidades del Sistema Internacional de Unidades y sus símbolos y herramientas matemáticas básicas, para conseguir una comunicación argumentada con diferentes entornos científicos y de aprendizaje.

A.2.3.4. Interpretación y producción de información científica en diferentes formatos y a partir de diferentes medios para desarrollar un criterio propio basado en lo que el pensamiento científico aporta a la mejora de la sociedad para hacerla más justa, equitativa e igualitaria.

B.1.3.2. Realización de experimentos en el laboratorio relacionados con los sistemas materiales con objeto de describir sus propiedades, su composición y su clasificación.

B.3.3.1. Valoración de las aplicaciones más comunes de los principales compuestos químicos, estudio de su formación distinguiendo los tipos de enlaces químicos y sus propiedades físicas y químicas.

B.4.3.1. Participación de un lenguaje científico común y universal a través de la formulación de compuestos inorgánicos y la nomenclatura de sustancias simples, iones monoatómicos y compuestos binarios mediante las reglas de nomenclatura de la IUPAC.

E.1.3.1. Reconocimiento de los di ferentes tipos de cambios físicos y químicos que experimentan los sistemas materiales para relacionarlos con las causas que los producen y con las consecuencias que conllevan.

 

E.3.3.1. Estudio de las soluciones que ofrecen los avances en los procesos físicos y químicos para el desarrollo sostenible de nuestra sociedad y el grado de implicación de esta en la resolución de problemas medioambientales.

 

Las competencias específicas y los descriptores de salida del alumnado, trabajados en esta SdA:

CE1. Resolver problemas con el fin de mejorar la realidad cercana de vida en general, interpretando los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno y explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas.	CCL1, STEM1, STEM2, STEM4, CPSAA4.
CE2. Formular preguntas e hipótesis, a partir de observaciones realizadas en el entorno, explicándolas y demostrándolas mediante la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, así como desarrollando los razonamientos propios del pensamiento científico y las destrezas en el empleo de la metodología científica.	CCL1, CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CPSAA4, CE1, CCEC3.
CE4. Utilizar de forma crítica y eficiente plataformas tecnológicas y recursos variados tanto para el trabajo individual como en equipo, fomentando la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, a través de la consulta de información, la creación de materiales y la comunicación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje.	CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3, CCEC4.
CE5. Utilizar las estrategias de trabajo colaborativo que permitan potenciar la ayuda entre iguales como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, valorando la importancia de la ciencia para la mejora de la sociedad, así como también las consecuencias de los avances científicos, la preservación de la salud y la conservación sostenibles del medio ambiente.	CCL5, CP3, STEM3, STEM5, CD3, CPSAA3, CC3, CE2.
CE6. Percibir la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participa la comunidad científica, sino que también requiere de interacción con el resto de la sociedad, obteniendo soluciones que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.	STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA4, CC4, CCEC1.

Diana de autoevaluación:

Rúbrica de coevaluación:

Rúbrica para evaluar la experiencia de laboratorio:

Webgrafía:

https://cedec.intef.es/rubrica/rubrica-para-evaluar-una-exposicion-oral-de-una-presentacion/

https://privatearea.grupoanaya.es/anaya/register-student

https://youtu.be/VBReOjo3ri8

https://es.wikipedia.org/wiki/Sal_común

 

Bibliografía:

Libro de texto Anaya de 2ºESO.

Introducción a la Cristalografía. F.C.Phillips. Ed. Paraninfo. S.A.

Guía de minerales, rocas y fósiles. W.R.Hamilton, A.R. Woolley, A.C.Bishop. Ed Omega S.A.

  

Agradecimientos:

            En las sesiones realizadas en el laboratorio he tenido el apoyo de varios compañeros del centro para atender las dudas. Pedro Pablo, en una de las sesiones, explicó con detalle el manejo adecuado de las lupas, y, mostró otros minerales con formas geométricas. Y Mª Ángeles M., dio apoyo al alumnado que presenta ciertas dificultades en el aprendizaje. Gracias por vuestra colaboración.

Y agradecer también a los alumnos partícipes de este proyecto, que han trabajado con verdadero interés. Ellos/as son:

2ºA	2ºB
Amelia Bravo Andrea Bravo Javier Burgüeño Borja Cabezas Thais Calzada Jara Domínguez Samuel Galán Sergio López Aitana Macías Carla Marcos Ángel Morales Sergio Núñez Jimena Ramos Álvaro Romero Marc Rosado Héctor Trevejo Mario Trevejo	Jonás Barroso Eduardo Barroso María Durán Carmen Flores Diana Galán Borja Gómez Alejandro González Iván Leo Arturo Macías María Macías Alejandro Macías Amalia Ramos Noa Romero Yerai Sánchez Manuel Sánchez Inés Valle Jorge Valle Carla Vecino